В статье исследуется формирование профессиональных компетенций студентов технического университета (от бакалавров до аспирантов) в условиях цифровой трансформации высшего образования. Обосновывается необходимость перехода от традиционных педагогических моделей к методологии, интегрирующей цифровые образовательные технологии и психолого-педагогическое сопровождение. Центральное внимание уделяется потенциалу цифровой среды для развития практико-ориентированных навыков, критического мышления и учебной самостоятельности. Представлены результаты педагогического эксперимента, в рамках которого была апробирована модель смешанного обучения на основе реципрокного взаимодействия и ко-конструирования контента: студенты выступали в роли конструкторов знаний, разрабатывая критериально-ориентированные тестовые задания, а преподаватели выполняли функцию метакогнитивных экспертов. Показано, что реализация данной модели приводит к статистически значимому повышению уровня профессиональных и метапрофессиональных компетенций. Делается вывод о том, что цифровые инструменты, используемые как платформа для соавторства, выступают смыслообразующим каркасом педагогического дизайна, способствуя подготовке инженеров нового типа — рефлексивных практиков и соавторов образовательного процесса.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, цифровая трансформация образования, технический университет, психолого-педагогическое сопровождение, реципрокное обучение, педагогический эксперимент

2.3.4 - Управление в организационных системах , 5.8.7 - Методология и технология профессионального образования

В статье анализируются современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению профессионально-личностного развития студентов в условиях цифровой образовательной среды технического университета. Рассматриваются ключевые методологические подходы, такие как деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный, которые обеспечивают комплексный характер поддержки студентов, способствуют их успешной адаптации и социализации. Особое внимание уделяется интеграции цифровых технологий в процесс психолого-педагогического сопровождения, включая использование онлайн-платформ, виртуальных тренингов и инструментов для профдиагностики, что позволяет эффективно решать задачи диагностики и индивидуализированного сопровождения студентов. Описаны основные направления работы в рамках цифрового сопровождения, такие как диагностика адаптационных трудностей, психологическое консультирование и профориентация, реализуемые с использованием современных цифровых технологий. Применение онлайн-анкетирования, специализированных программ для профдиагностики и дистанционного консультирования позволяет своевременно выявлять проблемы студентов и разрабатывать персонализированные меры поддержки. Проанализированы результаты эмпирических исследований, подтверждающие эффективность цифровых технологий в психолого-педагогическом сопровождении, а также выявлены ключевые трудности, с которыми сталкиваются студенты в условиях цифрового обучения. Сделан вывод о значительном потенциале цифровой образовательной среды для повышения качества образования и формирования профессиональных компетенций. Подчеркнута необходимость дальнейшего совершенствования инструментов цифрового сопровождения с целью улучшения образовательного процесса и повышения вовлеченности студентов.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, цифровая трансформация, инженерное образование, профессиональные компетенции, адаптация студентов, технический университет, цифровые технологии

5.8.7 - Методология и технология профессионального образования